REFLEXIÓN ACERCA DE LAS AYUDANTÍAS

Propuestas para la reflexión:

1- Explicitar ventajas y desventajas de la experiencia de ayudantía en el marco del taller de Docencia III como inserción progresiva al contexto del aula.

2- Exprese las fortalezas y debilidades de su formación para enfrentar las prácticas  de ayudantía.

3- Señalar aprendizajes vividos en sus prácticas de ayudantía. ¿Qué es lo que me habilita de lo aprendido  para   enfrentar  la próxima  situación de enseñanza – aprendizaje en el contexto áulico? ¿Qué reconsideraría?

4- Identificar problemas emergentes de las prácticas pedagógicas observadas  y en las que se desempeñó como ayudante.

 ¿Qué mejoraría? ¿Cómo y desde que criterios lo haría?

5- Explicitar a su criterio problemas emergentes  relacionadas con la Práctica  Docente en la Educación actual.

6- Relate lo que más le interesó  del proceso que vivió.

7- ¿Qué aspectos positivos encontró? ¿Qué aspectos negativos?

8-  ¿Qué aspectos más le preocupan con respecto a Ud. en el desempeño de la práctica?

9- Analice en detalle sus registros escritos  y/o  recupere desde el registro vivencial  observaciones realizadas con respecto a:

·          Técnicas de manejo de clases

·          Estrategias de enseñanza y trabajo

·          Atención a problemas disciplinarios

·          Reconocimiento y estímulo de trabajo de los alumnos

·          Abordaje a problemáticas y / o trastornos específicos

·          Moviliario, instalaciones.

·          Secuencia y rutinas de actividades

·          Las prácticas de enseñanza de la lengua (su abordaje epistemológico y disciplinar)

·          Estructura de la clase: (intente develar la interactividad, a partir del análisis de lo que hace el docente y lo que realiza el alumno en correspondencia)

-fuerte: el docente es el centreo de la actividad, la fuente de información, el organizador  y controlador de las situaciones de aprendizaje.

- moderada: la actividad se distribuye equitativamente entre el maestro y el alumno

- débil: el alumno es el centro de la actividad , el controlador de las situaciones de aprendizaje.

10- ¿Qué aprendió acerca de las estrategias de enseñanza?

·          Describa una situación áulica observada  y analice la secuencia de trabajo.

·          Enumere las estrategias que más le gustaron, las que menos le gustaron o le parecieron inadecuadas y fundamente.

·          De qué manera el docente pudo captar la atención de los alumnos?.

·          Qué estrategias se ponen en juego para atender la diversidad?

·          Cuáles son los  materiales didácticos para la enseñanza más frecuentes?.

·          Qué materiales frecuentemente se emplea en las clases? Fueron adecuados o inadecuados? Por qué?

·          Como se organizan los tiempos, los espacios y las formas de agrupamientos?

11- Reflexión acerca de la educación para la convivencia (Disciplina y normas en clase)

·          Relate alguna situación de indisciplina en el aula o recreo. Identifique aspectos relevantes acerca la intervención del docente. Qué hubiera realizado Ud.?

·          De que modo se establecen las normas el docente?

·          Estilos de normas y sanciones

·          Principios que rigen la disciplina en el aula.

·          Identifica creencias que sustentan  determinadas prácticas disciplinarias en el contexto del aula y/o Escuela.

12-Formas de estimulación , incentivación al desempeño de los alumnos:

·          Como de trabaja el error y la dificultad?

13- En cuanto a la institución:

Describa el clima, cultura, características

Qué más le impactó? Le gustaría trabajar allí? Qué se ve haciendo?

Para finalizar:

·          Tres palabras que me describen como futuro docente………………….

·          Tres frases que definen mi concepción de enseñanza………………….

·          Tres preocupaciones actuales con respecto a la profesión docente…..

·          En el medio social en el que se desarrolla el trabajo docente, ¿cuáles son las necesidades educativas más importantes  a las que la escuela y los profesores deben responder de cara a la vida presente y futura de los jóvenes ?

·          ¿Cómo nos imaginamos al docente  que se necesita para nuestra realidad?  (Pueden expresar  las distintas opiniones a través de diversas alternativas: palabras, imágenes, metáforas, gráficos, sitios web que aporten , identikit, otras)

·              ¿qué cambios supone en las prácticas docentes y en las organizaciones educativas?

·           Qué reflexiones podemos hacer considerando la dimensión ética y política de la formación docente.

·          Una fotografía / imagen / narrativa /frase / para recordar… repensar…

RESPUESTAS:

1- Las ventajas son significativas porque nos ayuda a:

• perder ese miedo inicial a "enfrentarnos" a los alumnos en una 1era experiencia aúlica.
• saber si realmente estamos preparados para la situación de clase o si necesitamos profundizar nuestro aprendizaje y preparación.
• sentir si realmente elegimos lo que anhelamos ser y no por obra del azahar.
• plantearnos nuevas metas acerca de la carrera.
• esforzarnos por avanzar en nuestra formación de la manera que se necesita para tener la capacidad suficiente para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje con éxito.

DESVENTAJAS:

• Creo que pasan por los miedos o inseguridades propias, si no estamos preparados o capacitados, puede resultar una experiencia frustante y quizás nos lleve a plantearnos qué hacer en nuestro futuro. Pero se transformaría en ventaja porque nos haría preocuparnos por mejorar y avanzar en nuestro progreso.

2-FORTALEZAS:

• las ganas de seguir adelante a pesar de los obstáculos.
• la necesidad de llegar a término para sentir que el esfuerzo valió la pena.
• quiero compartir con los alumnos experiencias gratificsantes y que sean mutuas.
• siento que puedo transmitir mi modo de ver y afrontar la vida, con defectos pero con virtudes y siempre valorando el material humano.
• he recibido los conocimientos necesarios para ponerlos en práctica.

DEBILIDADES:

• miedo a no cubrir las expectativas de mis docentes.
• falta de seguridad en mí misma con respecto a mi capacidad.
• necesitar más tiempo para comprender y realizar los trabajos.
• falta de organización con mi tiempo.
• no poder tener la carrera como prioridad uno, ante cuestiones particulares que me superan.

3-Me faltó más amplitud de conocimiento del tema como para cubrir cualquier duda o inquietud de los chicos, la profesora titular debió intervenir para sustentar la clase. Reconsideraría realizar la planificación de la clase y mi preparación para la misma con más dedicación y responsabilidad. Trataría de prepararme para enfrentar cualquier situación aúlica que pudiere presentarse. No debería dar por sabido cosas que no enseñé.

4- Observé que los alumnos no son del todo protagonistas de su propio aprendizaje, es decir, reciben el conocimiento de manera casi rutinaria: escuchan y copian, leen y copian. Mejoraría la participación de los alumnos en la elaboración de su propio conocimiento, si bien la profesora les da lugar para que razonen y lleguen solos a su conclusión , el desarrollo de la clase me pareció repetitivo. Los haría participar para armar la clase, pidiéndoles material para desarrollar el tema, obligándolos a investigar y clasificar la información antes de llevarla a la escuela, eso les haría interesarse más por aprender Historia.

5-Los chicos de hoy viven a full, no piensan en mañana, tampoco se acuerdanqué pasó ayer. Están preocupados por lucir bien, tener el último celu, divertirse por sobre todas las cosas. El estudio es cosa de "tragas". No se comprometen con la realidad, sólo reparan en ella para cuestionarla, han perdido el interés y las ganas de superarse.

Los docentes tratan de cumplir con el programa a como dé lugar, sin detenerse a observar si los chicos han aprendido realmente los contenidos, se encuentran desbordados por la realidad social que nos toca vivir, hay muchos chicos que encuentran "su" lugar en la escuela porque la realidad en su casa es alarmante. Se sienten responsables de ayudarlos y al mismo tiempo incapaces de hacerlo.

7-Lo positivo es que aunque la manera de dar clase de la profesora titular era tradicional, captaba la atención de los chicos y también el respeto; por su modo particular de ser. muy segura de su conocimiento, agradable en su trato con los chicos y capaz de compartir con ellos una situación graciosa o un comentario infantil de los alumnos. Los ví muy conectados entre ellos, percibí cierto afecto en ambas partes.

Lo negativo: quizás la diferencia de edades entre los estudiantes resulte un inconveniente para ellos mismos y para su aprendizaje significativo, a unos les resulta incómodo perder el tiempo por ocurrencias de "chiquilines" cuando están postergando su casa, su familia y su trabajo para estudiar.

8-Me preocupa mi falta de capacidad y conocimiento a la hora de planificar, la poca imaginación y creatividad para elaborar actividades enriquecedoras y a la vez motivadoras. El miedo a fracazar también me asusta más que preocuparme.

      9-Dinàmica de la clase: 

INICIO: La docente recupera siempre la clase anterior y da a conocer los temas a tratar ese dìa.

Desarrollo: mantiene una modalidad: explica, expone y dicta; a veces toma como guia un libro de texto . Los alumnos toman apuntes. La docente hace aclaraciones en el pizarrón sobre dudas ortográficas.
Las propuestas de trabajo son para realizar en clase, trae material que reparte entre los alumnos y trabajan en grupos de a 2, excepcionalmente 3.
Cierre: siempre trata de que al finalizar la clase se termine con el tema empezado, en muchas oportunidades la sorprende el timbre, pero aún así logra preguntar si quedó algo sin entender y comenta los temas a tratar en la próxima clase.
Suele remitirse a clases anteriores, explicita criterios generales articula los temas con ejemplos actuales, responde todos los planteos y cuestionaminetos de los alumnos, los deja expresar libremente su forma de pensar y da su opinión sin imponerla. Los alumnos prestan mucha atención a la clase, en general les gusta la materia porque tiene afinidad con la profesora.
No observé conversaciones por lo bajo. Si surge un tema ajeno al aula se lo hacen saber a la docente,(emfermedad de un compañero o su ocupación, etc ). Se los ve muy comprometidos con la realidad y con los valores humanos, son solidarios,cordiales , respetuosos. Se enojan con las injusticias y festejan los logros ajenos.
Con respecto a la estructura de la clase: es moderada porque el docente recupera la clase con aportes de los chicos y van aportando a la teoría con comentarios compartidos y analizando puntos conflictivos del tema en forma conjunta. Comparten opiniones.
10-Comprobé que las estrategias de enseñanaza resultan buenas según las caracteristicas del grupo de alumnos. En el caso que observé por ser adultos y además gustarle la materia,el tradicional dictado resultó fructifero porque los chicos se interesan por armar su única herramienta de estudio,o sea la carpeta, y se adaptan a esta modalidad auque sea rutinaria.
La profesora preparó una clase para trabajar como tema: El desarrollismo de Frondizi
Inicio: recuperan entre todos la última clase
          la docente explica el tema a desarrollar
Actividad: distribuye material bibliografi co
Desarrollo: les pide que se agrupen de a 2 para trabajar
Actividad: a partir dela lectura e interpretacion del texto:1) subrayar ideas principales2) elaborar una sintesis
Cierre: puesta en comun de los trabajos por grupos.
Considero que agruparlos de  a 2 facilita la comprension del texto porque los obliga a centrar su atencion en la actividad que de ser un grupo numeroso no podria suceder y seguramente trabajaria solo uno y el resto se limitaria a copiar.
Esta estrategia resulta positiva porque se agrupan alumnos a quieens les resulta mas facil comprender un texto con aquellos a los que les resulta mas complejo y el objetivo de entender  lo logran ambos.
La profesora suele utilizar un soporte audiovisual, ya sea un video documental o imagenes,comparto plenamente el uso de este recurso porque lo considero fundamental para la enseñanaza de la historia.

13-La instituciòn donde  trabajofunciona el E.E.M.P.A. es una escuela primaria. El clima de trabajo es agradable, no hay mucho personal pero tienen trato agradable y respetuoso. La secretarìa es pequeña al igual que la sala de profesores. El control de la asistencia està a cargo de un celador, ùnico para todos los cursos. Manejan un trato y lenguaje acorde al alumnado, se respira un aire de cordialidad entre docentes.
       Me impactò la puntualidad, responsabilidad y organizaciòn con la que se desenvuelven todos en general, docentes, personal y alumnos, quizàs marcado por las caracterìsticas propias de una escuela de enseñanza media para adultos.
       Me agradarìa trabajar allì porque siento que hay compañerismo entre pares docentes y aprecio por el trabajo y tambièn por el correcto transitar de los chicos en su recorrido por la escuela. Estàn contenidos en todos los aspectos. obviamente me veo dando clases pero formar parte de ese equipo de trabajo serìa realmente gratificante.
     
     3 PALABRAS que me definen como docente: DEDICACIÒN, COMPRENSIÒN Y COMPROMISO.
     3 FRASES que definen mi concepciòn de enseñanza:". el maestro debe amar lo que hace".
       "Un buen profesor no solo debe esperar cada vez màs de sus alumnos sino tambièn debe estar dispuesto a entregar màs de lo que recibe"
      "Se aprende entre todos y el docente no debe sentirse el dueño del saber"
      3 PREOCUPACIONES actuales: - el docente ha perdido su lugar de autoridad en el aula.
                                                          -  "        "      cada vez se compromete menoscon larealidad de sus alumnos.

                                                           - muy a pesar mìo la vocaciòn docente està desapareciendo.

Hoy el trabajo docente se desarrolla en unarealidad social claramente, en el sentido de que los chicos han
  perdido el interès por aprender y con ello un proyecto de vida para su futuro. Viven el hoy y ahora.
La escuela debe involucrarse màs con la realidad de los jòvenes, no permitir que pasen por ella siendo un numero o un apellido.Los docentes deben tratar de motivarlos hacièndoles entender que ese es el lugar donde nacen los sueños y reciben las herramientas para llegar a cumplirlos. Pero para eso deben estar preparados para brindarles lo quemas necesitan.

El documental sobre el proyecto realizado por un grupode docentes en VILLA OBRERA ,NEUQUEN ,EN EL AÑO 1973 nos muestra los docentes que necesitamos hoy, docentes comprometidos y con el alma puesta en su proyecto , dispuestos a lograr lo propuesto hasta las ultimas consecuencias.
El proyecto "uso mismanos, uso mis ideas" logro que un pueblo naciera gracias a sus propios habitantes , sus alumnos fueron los adultos que quisieron aprender para no ser nunca mas manejados, para ser libres de pensamiento.
Tanto docentes como alumnos arriesgaron su vida en pos de un futuro forjado en la esperanza y la fortaleza por superarse .
Este proyecto se baso en una idea del gran pedagogo Paulo Freire quien creyo firmemente que hay que " educar para transformar."
"Nadie libera a nadie, nadie se libera solo, los hombres seliberan en comunion . Nadie educa a nadie, nadie se educa asi mismo ; los hombres se educan entre si mediatizadospor el mundo" Paulo Freire

¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?

La Historia es una necesidad del hombre, dirá Febvre, organiza el pasado en función del presente, solo así tiene validez. No significa solamente contar acontecimientos, debe ser transmitida como una herencia colectiva, como un legado de nuestros predecesores.
La periodización, para la enseñanza de la Historia es importante. clasificar, seleccionar y jerarquizar los sucesos humanos implica producir un recorte en una secuencia continua que nos permite comprender el acontecer y el suceder de los fenómenos humanos.
primero se debe explicar qué es el pasado historiado, analizar las fechas que son las unidades de medida cronológica de toda periodización.
La cronología es fundamental para la construcción de las nociones temporales del aprendizaje histórico. Permite comprender la profundidad del tiempo histórico, ubicarnos en tiempo y espacio. El tiempo histórico es una forma de relación.
Duschatsky va a decir que antes la repetición era valorada, hoy, en vez de formar capacidades humanas es un modo de alienar la imaginación y la creatividad. Antes la linealidad y el progreso continuo regía como representación, cada segmento se ligaba significativamente con el siguiente. El pasado explicaba el presente y el futuro se volvía predecible. Hoy la percepción del tiempo cambió, los cambios tecnológicos nos exigen estar "ahí", se volvió fragmentada, fugitiva. No tenemos nada para decir porque todo es proclive al olvido. Nada nos marca profundamente.
Se debe enseñar la "nueva historia", una historia desde abajo, oral, económica , social, cultural, una historia de las mentalidades.
Para Hobswan  la Historia oral se basa en la memoria, es más relevante que el propio acontecimiento, no solo debemos saber qué pasó sino cómo pasó.
La Nueva Historia es la de la escuela de los Annales, es la escrita como reacción a la historia tradicional, es una historia total, se interesa por todas las actividades humanas.
Enseñemos una historia "desde abajo", es decir, de las opiniones de la gente corriente y su experiencia en el campo social.
"Todo rastro y vestigio de cualquier cosa hecha o pensada por el hombre desde su aparición en la tierra, es Historia", na historia total, una historia para todos.

REFLEXIÒN SOBRE LAS AYUDANTÌAS

La instancia de observaciones en nuestro camino a la docencia son de gran importancia ponernos en la situaciòn aùlica nos lleva a repensarnos la idea de ser docentes, a tomar conciencia de la magnitud de nuestra responsabilidad como formadores, entender el valor de nuestra tarea como educadores. Pero estas no son frases hechas, en ese clase a clase, lo sentimos, lo vivimos y lo disfrutamos.
En mi caso particular, sentí que realmente elegí algo que siento desde adentro, algo que necesito ser, esos momentos vividos en las clases son únicos, poder transmitir conocimiento sin sentirte el dueño del saber, educar sin el puntero en la mano, ser un amigo que enseña y un profe que ayuda a aprender, son anhelos que veo muy posibles.
El conocimiento va a ser el "puente" que quiero transitar junto a mis alumnos, yo voy a ser la guía pero lo recorreremos a la par.
Esta etapa es enriquecedora en todos los aspectos, en nuestra carrera, en nuestra vida, en nuestra relación con los demás. Creo que, de alguna manera, nos acercamos a nuestros docentes y sentimos ese acompañamiento que tuvimos de nuestros padres en los primeros años de la infancia, cuando caminábamos atentos para no caer, pero apurados para llegar a destino.
Particularmente viví dos sensaciones intensas, por un lado el miedo a no cubrir las expectativas de mi docente y defraudarlo, que me llevó a tratar de hacer las cosas lo mejor posible, y por el otro, la incertidumbre de no saber si podía llegar a los chicos, llegar no a sus oídos y a su vista porque es fácil, sino llegar a su corazón. Creo que cuando un docente llega al corazón todo lo que venga de él será bien recibido.
Cuando me refiero a" llegar al corazón" no se trata de cariño, sino de conexión, de sentir que pueden confiar en  mí, de que detrás del profe pueden encontrar alguien que cree en ellos y que está cada vez que lo necesitan.
La realidad social que estamos viviendo asusta, quizás sea muy ambiciosa mi visión de la relación docente-alumno, pero creo firmemente que se puede lograr, los jóvenes necesitan adultos que le muestren otra realidad, una  que vale la pena vivir,  esa que van a construir ellos mismos, pero no solos, con nuestro apoyo y colaboración.
Las ayudantias me fortalecieron interiormente, me ayudaron a crecer, siento que me brotan palabras como al poeta que escribe un libro, bueno, Ranciere en su" Pedagogía del maestro ignorante", habla de la lección de los poetas: "el artista, diseña el modelo de una sociedad razonable, donde eso que es exterior a la razón, la materia, los signos del lenguaje, es atravesado por la vooluntad razonable, la de decir y hacer experimentar a los otros aquello en lo que se es semejante a ellos" .

TRABAJO PRÁCTICO N°2

CASO 2, PUNTO 1:
PLANIFICACIÓN CLASE POR CLASE:
CLASE 1: TEMA: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LAS TRANSFORMACIONES TÉCNICAS
INICIO: 
Presentación del tema por la docente.
ACTIVIDAD:
Construcción del concepto Revolución a partir de ideas previas sobre el mismo, por parte de los alumnos en colaboración con el docente.
DESARROLLO:
Exposición del tema a cargo de la docente y presentación del material bibliográfico.
ACTIVIDADES:
1-Leer el material presentado y analizar cómo definen a la Revolución Industrial los distintos historiadores.
2-Elabora tu propia definición de Revolución.
3-Reflexionar y fundamentar por escrito: ¿podríamos decir que estamos transitando una "nueva revolución"?
CIERRE:
Puesta en común de los trabajos.

CLASE 2:
TEMA: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LAS TRANSFORMACIONES TÉCNICAS
INICIO:
Recuperación de la clase anterior entre docente y alumnos.
ACTIVIDAD:
Presentación de imágenes sobre las innovaciones técnicas.
DESARROLLO:
Exposición del docente.
ACTIVIDAD:
1-A partir del análisis de las imágenes:
a)- Enumera aspectos positivos y negativos para los distintos actores sociales.
b)- Redacta una breva reflexión al respecto, tratando de analizar de que manera nos cambia la vida el progreso.
CIERRE:
Lectura de las conclusiones por parte de los alumnos.

CLASE 3:
TEMA: INVENTOS QUE PROVOCARON CAMBIOS PROFUNDOS.
INICIO:
Recuperación de la clase anterior por la docente.
ACTIVIDAD:
Presentación de un power point de imágenes sobre los inventos del siglo XXI
DESARROLLO:
Explicación comparativa del docente sobre los inventos transformadores, ayer y hoy.
ACTIVIDAD:
1-A partir de la interpretación de las imágenes:
a)-Menciona por escrito los cambios profundos ocurridos al insertarse los nuevos inventos en nuestra vida cotidiana.
b)-¿Los consideras positivos o negativos? Fundamenta tu respuesta.
c)-Debatir con tus compañeros las respuestas y elaborar conclusiones.

CIERRE:
Puesta en común de las conclusiones.

CLASE 4:
TEMA: INVENTOS QUE PROVOCARON CAMBIOS PROFUNDOS
INICIO:
Recuperación de la clase anterior a cargo de la docente.
ACTIVIDAD:
Presentación de material bibliográfico.
Formación de los grupos.
DESARROLLO:
Exposición del docente.
ACTIVIDAD:
1- Elegir una actividad en la que se implementaron innovaciones y responder:
a)-¿Qué consecuencias sociales trajo aparejada la incorporación de la tecnología al trabajo?
b)- Relacionando tecnología y trabajo, ¿se puede vincular lo ocurrido durante la revolución industrial con lo que sucede actualmente? Fundamente.
CIERRE:
Contrastación de los trabajos grupales.

CLASE 5:
TEMA: LA FÁBRICA, EL SALARIO, EL OBRERO.
INICIO:
Recuperación de la clase anterior.
ACTIVIDAD:
Presentación de imágenes.
DESARROLLO:
Exposición del docente:" Del sistema doméstico y los talleres...a la fábrica".
ACTIVIDAD:
Observar detenidamente las imágenes y contestar:
a)- ¿Qué aspectos de los trabajados hasta ahora representan? Elabora un pequeño informe de no más de 5 renglones.
CIERRE:
Presentación de los informes.

CLASE 6:
TEMA: LA FÁBRICA, EL SALARIO, EL OBRERO.
INICIO:
Recuperación de la clase anterior con la lectura de los informes.
ACTIVIDAD:
Muestra de material audiovisual de actividades que en la actualidad continúan desarrollándose como a mediados del siglo XVIII.
DESARROLLO:
Explicación por parte del docente sobre el material presentado.
ACTIVIDAD:
1- Imagina que eres un obrero en alguna de las actividades que se muestran en las imágenes y:
a)- Describe tu día de trabajo.
b)- Analiza las condiciones en las que trabajas y elabora una conclusión:¿ estamos" tocados" por la revolución o todavía no llegó?
c)-¿ Se cumplen lo que establece nuestra Constitución en los artículos 14 y 14 bis?. Fundamenta.
CIERRE:
Puesta en común de las conclusiones.

CLASE 7:
TEMA: TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES. CONSOLIDACIÓN Y EXPANSIÓN DEL CAPITALISMO.
INICIO:
Recuperación de la clase anterior por el docente.
ACTIVIDAD:
Presentación de mapas: Inglaterra antes y después de los cercamientos.
DESARROLLO:
Exposición del docente.
ACTIVIDAD:
1- Observar los mapas y responder:
a)- ¿Qué cambios pueden reconocerse en la ubicación de los bosques, los caminos y casas, y las parcelas?
b)- ¿A qué se debieron?
c)- ¿Qué transformaciones sociales trajeron aparejadas?
CIERRE:
Lectura y corrección de los trabajos entre todos.

CLASE 8:
TEMA: TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES. CONSOLIDACIÓN Y EXPANSIÓN DEL CAPITALISMO:
INICIO:
Recupero de la clase anterior por la docente.
ACTIVIDAD:
Lectura de un texto
DESARROLLO:
Exposición del tema por el docente.
Confección en el pizarrón de un cuadro comparativo por la docente: Mujeres obreras y Mujeres de la elite.
Explicación del cuadro.
ACTIVIDAD:
1- A partir del análisis del cuadro realizar un pequeño informe tratando de responder:
a)- Con la revolución industrial la mujer de los sectores populares se incorpora al mundo del trabajo, Este cambio, ¿aportó a la construcción de una sociedad igualitaria?
b)- ¿Cuál es la situación de la mujer actual en nuestro país?
CIERRE:
Puesta en común de los trabajos.
Evacuación de dudas de toda la unidad.

TRABAJO PRÁCTICO N°2

PUNTO 2, CASO 1: 

PLANIFICACION

EJE TEMATICO: Las Revoluciones inglesas y sus transformaciones.

OBJETIVOS:

·         Analizar los procesos históricos y relacionarlos para comprender el presente.

·         Comparar los diferentes procesos e identificar los cambios que produjeron.

·         Cotejar cómo afectan las transformaciones a los distintos actores sociales.

·         Reflexionar sobre los factores que llevan al cambio o revolución.

·         Comprender las consecuencias de las transformaciones en lo económico, político, social, cultural y religioso.  

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

·         La revolución industrial y las transformaciones técnicas.

·         Inventos que provocaron cambios profundos.

·         La fábrica, el salario, el obrero.

·         Transformaciones económicas y sociales.

Consolidación y expansión del capitalismo.  

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

·         Identificación, uso y proceso de fuentes históricas primarias y secundarias.

·         Selección, análisis y comparación de la información.

·         Ubicación en tiempo y espacio.

·         Elaboración de diagramas, cuadros cronológicos o mapas históricos.

·         Análisis y conexión entre diferentes causas.

·         Identificación de las continuidades y permanencias.

·         Aplicación y uso del vocabulario específico de la historia.

·         Comunicación oral y escrita de las conclusiones.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

·         Comprensión de la importancia del conocimiento del pasado para entender el presente y formular proyectos para el futuro.

·         Interés en la búsqueda de aplicaciones y soluciones a problemas sociales a partir de las causas que los iniciaron.

·         Disposición para la reflexión crítica sobre distintas interpretaciones el pasado.

·         Valoración de la historia como memoria de un pasado colectivo.

·         Capacidad para trabajar en clase, en forma grupal o individual.

          

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

·         Presentación del material bibliográfico.

·         Exposición del tema.

·         Trabajos grupales.

ACTIVIDADES:

·         Análisis de fuentes, indagación bibliográfica.

·         Interpretación de imágenes.

·         Confección de redes conceptuales.

·         Confrontación de opiniones y/o conclusiones.

RECURSOS:

·         Bibliografía.

·         Tiza y pizarrón.

·         Imágenes.

EVALUACION:

·         Se evaluará la presentación y contenido de los trabajos en tiempo y forma, de manera individual.

TIEMPO: 8 clases de 80 minutos cada una.

TRIPTICO

“Yo defino gustosamente la historia como una necesidad de la humanidad, la necesidad que experimenta cada grupo humano, en cada momento de su evolución, de buscar   y dar valor en el pasado a los hechos, los acontecimientos, las tendencias que preparan el tiempo presente, que permiten comprenderlo y que ayudan a vivirlo.” FEBVRE, LUCIEN.

SOMOS LO QUE

FUIMOS Y SEREMOS

LO QUE SOMOS

LA HISTORIA: EL ESPEJO DEL TIEMPO

HAGAMOS UN VIAJE

IMPERDIBLE!!! 1 VIAJE AL NACIMIENTO DEL MUNDO

“Es una travesía por los temas más diversos: el amor, la infancia, el agua, la tierra, la palabra, la imagen, la música, el éxodo, el poder, el miedo, la guerra, la indignidad, la indignación, el vuelo…

Sus protagonistas aparecen y se desvanecen para seguir viviendo, historia tras historia, en otros personajes que les dan continuidad. Tejidos por los hilos del tiempo, ellos son tiempo que dicen: son bocas del tiempo.” EDUARDO GALEANO.

EL RECORRIDO…

PASADO         TIEMPO   ESPACIO

MEMORIA   VERDAD  PRESENTE

HECHOS

                     PROCESOS

VALORACION

  

          IDENTIDAD

…”SABER LA VERDAD

NOS PERMITIRA

CONSTRUIR UNA

HISTORIA

PROVECHOSA, UNA

HISTORIA PARA

SIEMPRE. “ PEREYRA,

CARLOS, HISTORIA,

 ¿PARA QUÉ?

         

PEDAGOGÍA DEL MAESTRO IGNORANTE por RANCIÉRE

REFLEXIÓN:
La experiencia que relata el texto es muy enriquecedora, a mí criterio, para todos aquellos que vemos en la docencia la herramienta justa para hacer de un niño una persona libre de pensamiento, y quien es libre de pensamiento es libre de acción; en función de lo que se proponga.
"Querer es poder", dice el protagonista de este relato, seguro que es así. La voluntad maneja nuestros actos, pero debe surgir libremente y debe crearse el disparador de esa voluntad.
Este maestro tuvo la voluntad de llegar a esos chicos, quiso llegar a ellos, a pesar del idioma que los separaba y, a su vez, ellos quisieron realizar lo mismo, conectarse de alguna manera con su nuevo maestro.
Josehp transmitió desde su experiencia, siempre tuvo frente suyo, desde niño, obstáculos a superar y nunca trató de esquivarlos, sino de afrontarlos; y en ello puso la voluntad de hacerlo.
Toda explicación escrita necesita de una explicación oral para ser comprendida. Estos alumnos aprendieron sin la explicación de su maestro pero no sin él. Comprendieron como los niños comprenden la lengua materna: oyendo, imitando, repitiendo. Todos tienen inteligencia, que va a desarrollarse en la medida que el maestro sea emancipador; que deje libre al alumno, en el sentido de que busque la manera de llegar al conocimiento por sí mismo. Estos alumnos aprendieron sin la ayuda de su maestro, él pensaba que el razonamiento debía partir de los hechos y ceder ante ellos. Los dejó solos con el texto y una traducción, y su voluntad de aprender francés.". "Donde una inteligencia está subordinada a otra, existe atontamiento".
Todos aprendemos de esta manera, los grandes hombres se han formado con este método; pero nadie quiere reconocerlo y debemos hacerlo.